<nav id="he0j5"></nav>

      <th id="he0j5"></th>
          東莞大學生網提供語文教學論文 數學教學論文 英語教學論文 物理教學論文 化學教學論文 生物教學論文 政治教學論文 地理教學論文
          您的當前位置:首頁 > 淘論文 > 論文范文 > 畢業論文 > 正文

          現代遠程教育學習支持服務系統的研究

          現代遠程教育學習支持服務系統的研究
           
          摘  要:學習支持服務系統是推進現代遠程教育環境可持續發展的動力,本文對現代遠程教育支持服務系統存在的問題進行了簡要分析,并從教學資源、師資隊伍、教學平臺、關注學生滿意度這四個方面提出了完善現代遠程教育環境下學習支持服務系統的建議。
          關鍵詞:遠程教育; 學習支持服務系統; 教學資源
           
          一、概述
          在開展遠程教育的過程當中,學習支持服務是一個對學生學習成效起到重要影響作用的因素。遠程教育如果沒有學習支持服務,教育的成效必將在很大程度上受到影響,學生會因在遠程學習過程中遇到問題而由于種種原因疏于解決,從而導致學習質量下降,最終由于達不到學習的的目的而放棄遠程教育這一受教育的途徑。如何在學習資源充足的條件下,為遠程學生提供有效的服務,從而使遠程教育能在最大范圍內、最大程度上激發學生的學習自主性,滿足學生的學習需求,獲得最佳的學習效果,這一系列的問題都關系著遠程教育能否獲得成功。可見,建立高效、靈活的學習支持服務系統,為遠程學生提供全面的學習支持服務對于遠程教育而言有著重大的意義。
          二、學習支持服務系統在現代遠程教育中的意義
          學習支持服務系統是指在以學生為中心的現代遠程開放教育環境下, 為滿足學習者個體或小組在學習過程中產生的各種合理需求而提供的學習支持, 包括學習條件、學習環境、學習材料等各種學習資源和全面、優質、高效的幫助與服務, 以促進學習者進行個別化學習和交互學習, 并在這個過程中提高自身的學習意識和學習能力, 逐步形成終身學習的習慣。
          大衛·西沃特認為,學生的自主學習能力,包括自學能力、對信息的選擇能力、學習過程中的自我控制能力等等都需要在學校和教師的指導和幫助下形成[1]。艾倫·泰特也對遠程教育中的學習支持服務闡述了自己的觀點,他認為學習者期望在遠程教育學習中能夠得到支持;完整的學習支持服務系統易被學生接受,從而降低學生的輟學率;學習過程原則上需要有教師來輔導指導學生進行學習[2]。奧蒙德·辛普森在《對遠程學習者的支持服務》一書的第十四章,專門探討了“學生支持的理論”。按照他的觀點,除了作為學生支持基礎的遠程開放教育理論之外,咨詢理論包括人文主義咨詢理論、行為主義咨詢理論,都對學習支持服務提供了思考問題的新視角[3]
          作為我國高等教育的教育模式之一,現代遠程教育不受時間、空間限制,學生可以通過網絡進行自主學習。學生可以自由安排自己的學習時間、學習內容,老師的角色從教育、管理、督促學生變成幫助、促進和指導學生進行學習,形成了由主導者向輔助者的轉變。和普通教學方式相比,遠程教育作為一種特殊的教育模式,也要關注整個教學過程中教師、學習資源等等各種因素的相互配合。因此,學習支持服務系統在現代遠程教育中扮演著不可替代的重要作用,它使遠程教育得以正常運作。學習支持服務系統既是教育活動的必然要求,也是現代遠程教育存在的根本。
          三、現代遠程教育學習支持服務系統存在的問題
          (一)服務對象的局限性
          主要是為接受高等學歷教育的學生提供服務,服務對象為學生個體。而鮮有針對一個學習型的組織,即一個教育共同體所設置的專門的學習支持服務系統。于是服務對象的單一性造成了服務范圍的局限性。在學習型社會建設的背景下,將面臨著學習型公民、學習型組織、學習型城市、學習型政黨、學習型政府等提出的多元化學習與培訓的服務需求。
          (二)教育資源單一性
          目前,國內高校的遠程教育都是為參加學歷教育的學習者提供學習資源,鮮有針對非學歷教育的資源儲備和應用,教學資源建設單一成為擴展支持服務范圍的瓶頸。
          (三)資源開放程度較低
          目前,我國開設遠程教育的高校,其學習資源、學習平臺等并非對社會大眾完全開放,而是只對在該校進行遠程學歷教育學習的學生開放。面對非學歷教育的人群,尚沒有針對性的開放。學習資源和學習平臺現有的學習支持服務體系面臨著服務對象單一,教育資源單一,開放程度不夠等問題。尚不能應對日益增長的遠程教育學習與培訓需求,不能滿足學習型社會建設的需要。因此問題的解決不僅僅是廣播電視大學系統和網絡教育學院及其學習中心要加強自身學習支持服務體系建設,更重要的是以一種全新的理念建設新型的學習支持服務體系。
          四、完善遠程教育學習支持服務系統的對策
          (一)教學資源建設
          1.教材的選取
          現代遠程教育是一種大眾化的教育模式,具有受眾群體為成人,入學門檻低的特點。這一特點決定了學生的基礎較差,文化知識薄弱。因此,遠程教育的教學資源設計要盡可能多地具有人際交流的特征,內容的選取和表達應盡量實用化、生活化,能夠用淺顯的語言表達復雜的理論。目前遠程教育使用的教材多種多樣,如何選擇實用、課程內容容易被學生真正理解、吸收的教材也是一個重要方面。為激發學生的學習熱情,遠程教育所使用的課件與教材應該是配套的關系。為實現“以學習者為中心”的教育理念,編寫有針對性、實用性強、有互動的教材,真正關注學習者的需求,是提高教學質量的重要保證。
          2.開發優質的教學資源
          教學資源是現代遠程教育支持服務系統的主體。為學生提供優質的教學資源是提高教學質量的重要保障。遠程教育試點高校應高度重視教學資源的設計和開發,充分利用試點高校優秀的師資、設備和技術等條件,將主要的人力和財力集中于多媒體課件開發、教學內容的設計、教學形式組織、內容的表現方式等方面,研制出符合學生學習興趣和學習特點的優質教學資源。由于學習興趣的提高,學習者將會主動地去學習,且非常容易地掌握和理解所學的知識。為全面提升教學質量,試點高校還需要進一步建立和完善所開設專業的精品課程,用優質的教學資源為提高教學質量打下堅實的基礎。
          3.加強圖書館數字資源建設
          學校擁有豐富的圖書電子資源,可供廣大遠程教育學生查閱、學習、參考。由于在某種程度上,這可能為學生提供了抄襲的機會,所以需要強化學術規范和學生自覺性的教育。關于遠程學生能否與全日制在校學生享有同等的查閱圖書資源的機會,需要遠程學院與本校圖書主管部門認真磋商,制定一套合理的圖書資源管理體系,讓遠程學生也可以享有相應的學習機會。
          (二)遠程教育教師隊伍的建設
          1.主講教師
          教師是對學生進行傳道、授業、解惑的關鍵主體。教學資源的制作和傳播主要依靠教師。由于在遠程教育實施的過程中,學生與教師并沒有進行直接的、面對面的接觸,因此如何合理地設計教學活動,激發學生的學習熱情便成為了遠程教育中教師的首要任務。遠程教育的教師指的是一個教學整體,這一整體水平不高,教學質量就很難得到提高。因此,組建一支熟悉遠程教育特點,學有所長的師資隊伍是進行遠程教育活動的基礎。目前,大多數進行遠程教育的教師為兼職教師,甚至還有重點高校的在校本科生、研究生。由于任務多、工作量大,他們在進行遠程教育的過程中難免力不從心,不能一心一意為學生服務。因此,加強遠程教育的專業師資隊伍建設便至關重要。
          2.兼職助教
          兼職助教的作用在于輔助主講教師進行遠程教育活動,將學習資料進行收集、整理和分享,對學生的學習過程提供幫助。為加強遠程教育的學習支持服務功能,增強專業輔導和師生交互,提高教學質量,部分遠程教育學院可設兼職輔導教師。助教可以從網絡上、報紙上和雜志上摘錄一些與所上課程相關的專業案例放入課程論壇與教師博客中,與學生進行分享,幫助學生更全面地理解所學知識,做到理論聯系實際,學以致用。此外,助教適時與任課主講教師溝通,不斷提出自身想法,反映教學內容的不足,以及課程作業與試卷的難易程度。
          (三)建立適度的學習支持服務系統規模。
          建立適度的學習支持服務系統規模,換言之,就是學習支持服務系統的規模要與學生規模相當,避免資源不足或資源過剩的現象出現。學習支持服務系統的規模大小應該成為判斷學生規模的重要參數。具體來說,學習支持服務系統的規模可通過教學資源的多少、師資隊伍的數量、服務人員的素質、服務平臺的容量等因素來衡量,它代表的是學習支持服務系統所能提供的資源的多少。如果學習支持服務系統供給不足,反映在遠程教育過程中就是學習資源不足、師資隊伍單薄等等,結果必然會導致教學質量下降,從而使遠程教育達不到最終的教學目的。近年來,國內高校招生規模逐年增大,大眾化教育推進步伐加快,不可避免地出現了教學既要保質又要保量的難題。遠程教育同樣面臨這一問題,學習支持服務建設也必須正視這一矛盾。從目前來看,當前我國的現代遠程開放教育實踐雖然也對“三支隊伍”建設高度重視,教學評估對此也有相應的指標要求,但從實際情況來看,對于學習支持服務規模的考慮和研究還有待進一步深入調查與研究,否則,從事現代遠程教育院校的發展必將陷入困境。
          (四)關注學習支持服務滿意度。
          學生對遠程教育的滿意度是衡量學習支持服務系統的重要指標。通過學生在使用體驗,接收、理解、消化知識的難易程度等學習效果方面的反饋,對學習支持服務系統作調整和補充是完善這一系統的重要途徑。學習支持服務系統的確立必須高度關注學習支持服務滿意度,這是每一所遠程開放教育院校不可回避的問題。
          五、小結
          現代遠程教育中,自主化學習成為最主要的學習方式,教學過程逐步向“導學過程”過渡,學生成為遠程教育的真正主體[4]。學習服務系統的建立應遵循以學生為主體的原則,一切從學生角度出發,學習資源的整合、學習計劃的制定、學習內容的選擇等各個環節要充分考慮學生的個性化需求。
          六、參考文獻
          [1]大衛·西沃特.遠程教育中的學生學習支持系統服務[A].車外遠程教育的發展與研究 [C]. 上海:上海教育出版社、上海世紀出版集團, 2000.
          [2] 艾倫·泰特. 開放和遠程教育中學生支持之理念與模式 [J]. 中國遠程教育, 2003.9
          [3] 王國偉. 淺析現代遠程教育環境下的學習支持服務[J]. 華章. 2011
          [4] 吳南中, 南旭光. 學習者需求導向下遠程教育學習支持服務體系的重構[J]. 中國成人教育
          網址:http://www.plg21.com/lunwen/biye/2502.html
          上一篇:2014年最新通信工程畢業設計課題 下一篇:淺談現代遠程教育學習支持服務系統的現狀及未來發展趨勢
          與該文相關的論文
          91微拍